Aula Invertida (Flipped Classroom)
Tradicionalmente el aula era el lugar donde recibíamos los diferentes contenidos académicos, generalmente por medio de una clase magistral, y a casa nos llevábamos los deberes o tareas que nos permitían poner en práctica lo visto en el aula. El modelo tradicional de educación nos presenta al maestro o educador dando una clase en un aula, la clase comúnmente seguía la secuencia “objetivos-introducción-desarrollo” con el maestro hablando y los alumnos escuchando, el limitado tiempo restante se dedicaba a dudas y a asignar el alumno “tarea”, una actividad casi siempre individual en horarios fuera del tiempo de la clase.
Por medio de las flipped classroom, se le da la vuelta a estos conceptos, lo que permite que en clase los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos fuera de ella. Esta innovadora forma de enseñanza aprendizaje que algunos profesores están llevando a cabo en su práctica diaria, saca partido al fácil acceso a los recursos electrónicos y a la familiaridad con que nuestros alumnos manejan móviles inteligentes, tablets, ordenadores… etc.
El modelo “aula de clases invertida” implica:
- Paso 1. El alumno recibe material (audio, video, etc) que le permiten estudiar los “objetivos-introducción-desarrollo” del tema antes de la clase y a su propio tiempo (en su casa). El material está enfocado al posterior trabajo en equipo.
- Paso 2. Cuando es tiempo de la clase, todos los alumnos tienen ya los antecedentes, la clase ya no se centra en explicaciones teóricas, si no en actividades, ejercicios, prácticas; en resumen poner en práctica -en grupo- el conocimiento.
El modelo flipped classroom permite no sólo una mayor interacción entre el profesor y los estudiantes, y entre el estudiante y otros estudiantes, sino también una mayor retención del conocimiento.
Cabe mencionar que, además del compromiso maestro-estudiante, un modelo de aula de clases invertida tiene dos áreas clave:
- El contenido a estudiar antes de la clase
- Las actividades/prácticas que el profesor dirigirá en el aula
Ambas áreas demandan tiempo de producción y análisis, pero una vez que se han generado el material, su implementación y reutilización justifica la inversión, el maestro ya no tendrá que “presentar” una lectura múltiples veces, si no que podrá aprovechar el tiempo para actividades prácticas.
Fuentes:
- http://www.slideshare.net/siriuselearning/el-aula-invertida
- http://kol.mx/2013/11/08/el-aula-de-clases-invertida-flipped-classroom/
- http://www.accionmagistral.org/blogs/integracion-interculturalidad-y-atencion-a-la-diversidad/2013/11/01/flipped-classroom-o-aulas-invertidas-una-nueva-forma-de-aprendizaje/
Modelo SAMR
¿Cómo aprovechar la tecnología para planificar y poner en práctica el aprendizaje eficaz que antes era inconcebible en las aulas tradicionales?
El aprendizaje efectivo en cualquier ambiente requiere un buen diseño, gestión y pedagogía. El modelo de SAMR, desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura, tiene como objetivo apoyar a los maestros para diseñar, desarrollar e integrar las tecnologías de aprendizaje para impulsar los altos niveles de logros de aprendizaje.
El modelo SAMR describe cuatro niveles de integración de la tecnología -Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición- que aumentan en complejidad y efecto, de la sustitución simple que apenas cambia la función, a una redefinición más compleja en el que el uso de la tecnología puede proporcionar oportunidades para crear lo que no sería posible sin su uso.
- Sustitución. Nivel donde las nuevas tecnologías se usan sólo a nivel de herramientas. En esta etapa el docente no realiza ningún cambio metodológico. La tecnología actúa directamente como una herramienta sustituta sin ningún cambio funcional.
- Aumento. En este nivel se potencia un efecto que aumenta el uso de la herramienta respecto a la metodología tradicional. En este caso, la herramienta permite ir más allá (no en nuevos métodos, pero sí en potencialidades) antes de ser utilizada.
- Modificación. Es el punto en donde se produce un rediseño importante de las tareas para adaptarse a los nuevos medios de que se dispone.
- Redefinición: En este nivel se permite la creación de nuevas tareas que permiten ir más allá del aprendizaje previo a la introducción de las nuevas tecnologías.
¿Qué es un LMS?
Un LMS o Sistema de Gestión de Aprendizaje es una aplicación de software instalada en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación e-Learning de una institución u organización.
Originalmente diseñados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales.
Bajo este contexto, el profesor toma un nuevo rol que cambia de ser expositor a orientador y diseñador de medios y métodos. El alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un «investigador» que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o individuales con la finalidad de acrecentar el acervo de aprendizaje involucrado en el método, toda vez que es de vital importancia el intercambio de investigación que cada uno de los alumnos aporte para beneficio del grupo de trabajo.
Las principales funciones del LMS son:
- Gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación
- Administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje
- Realizar evaluaciones
- Generar informes
- Gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros
Los LMS promueven una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial.
Taxonomía de Bloom
También conocida como taxonomía cognitiva, es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. (Los objetivos de la medición consisten en definir los propósitos y metas en la experiencia educativa).
Esta taxonomía es jerárquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores y que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o niveles precedentes.
Bloom identificó tres dominios de actividades educativas: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan del proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o físicas.
A continuación te presentamos el gráfico general de la taxonomía de Bloom.
Blended Learning o Aprendizaje Combinado
Hoy en día es necesario crear un ambiente de aprendizaje sostenible para la enseñanza soportada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pero aplicadas a la educación por medios virtuales para formar con eficiencia a los futuros profesionales, con competencia para asumir los roles propios que exige la sociedad de la información. Recientemente ha ingresado en Latinoamérica un “nuevo” término en el merchandising de la educación el “B-Learning” tomado de “Blended Learning”, término inglés que se traduce como «Formación Combinada» o «Aprendizaje Mixto». También se conoce como formación bimodal porque, comúnmente, se integra como estrategia didáctica la educación a distancia (utilizando las TICs), a la presencial. Pues “las soluciones mixtas o “blended” suelen ser más potentes que el puro e-learning e incluso que la formación presencial”.
El “Blended Learning” se justifica en América latina, como una opción de ampliar la cobertura educativa con calidad y aminorar los problemas económicos de la educación tradicional ante la baja de su matricula por los altos costos. Pero también es la mejor estrategia para involucrar a los docentes reticentes a este nuevo tipo de educación por cuanto combina las nuevas tecnologías con metodologías de aprendizaje muy familiares a los docentes tradicionales. Con el B-learning el formador reasume su rol tradicional pero haciendo uso en su mejor significado de la flexibilidad como educador tradicional y como tele facilitador gracias a la multimedia educativa. Sea, por tanto, este seminario la oportunidad de conocer las tendencias y estrategias de la nueva forma de aprender. Para ello le estamos invitando a participar.
El diseño de contenidos por competencias y las diferentes estrategias didácticas para su impartición, como el “b-learning”, son fundamentales en el proceso educativo, tanto en el orden de la educación básica, como en el bachillerato, la formación técnica y la educación superior universitaria. Este enfoque está contribuyendo a transformar los procesos de enseñanza – aprendizaje por cuanto articula la teoría con la práctica, contextualiza la formación, orienta la organización de los contenidos, promueve la formación integral (articulan el saber conocer con el saber hacer y el saber ser) y establece mecanismos de evaluación permanente y de rigurosidad.
Barreras educativas: Embarazo en la adolescencia
Entre las barreras que enfrentan las niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe, especialmente para recibir educación de calidad, se han identificado tres aspectos: altas tasas de embarazo en adolescentes, violencia –doméstica, sexual, y en las escuelas; y la falta de un enfoque de equidad de género en los currículums educativos.
En el ámbito escolar preocupa la ausencia de un enfoque de equidad de género en la educación. Los currículos pocas veces abordan el tema de género, y frecuentemente los materiales didácticos confirman y perpetúan – consciente o inconscientemente – los estereotipos de mujeres y hombres en la sociedad.
En el marco del Día Mundial de Prevención del Embarazo No Planificado en Adolescentes 2012, celebrado el pasado 26 de septiembre, se publicó un reporte sobre el comportamiento de los jóvenes con respecto al sexo y a la anticoncepción.
Datos Relevantes
- Un año adicional de educación secundaria aumenta ingresos potenciales de una niña de 15 a 25%.
- 75 millones de niñas del mundo no están escolarizadas.
- A nivel mundial, a una de cada tres niñas se le niega una educación secundaria.
- En América Latina y el Caribe, poco más de 104 millones de niñas en la región experimentan rezagos en sus oportunidades de desarrollo futuro por ser jóvenes y por ser mujeres, y pese a los avances en las últimas décadas en el acceso a la educación en los distintos niveles de enseñanza -la escuela sigue reproduciendo estereotipos de género a través de su currículum oculto y sus prácticas educativas, reduciendo sus opciones futuras-.
- 150 millones y 73 millones de niñas menores de 18 años han sufrido violación u otras formas de violencia sexual a nivel mundial.
- La principal causa de muerte para las mujeres jóvenes de 15-19 años en los países en desarrollo es el embarazo.
- Educación de calidad = transformación social. Esto quiere decir que salen de la escuela, no solamente con la capacidad de leer y escribir, sino con habilidades para la vida que contribuyen a traer igualdad al hogar, al trabajo y a los procesos públicos de toma de decisiones desde el parlamento al consejo local o al comité de gestión escolar. Esto quiere decir que ellas puedan obtener un trabajo digno en igualdad de condiciones que los hombres y niños –cosa que no ocurre en América Latina.
- Los hombres con educación son menos propensos a ser violentos con sus parejas femeninas, y las mujeres con educación son mucho menos propensas a soportar la violencia o a creer que es parte del orden establecido.
Características del Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (conocido como PBL por su nombre en inglés Project Based Learning) es un método de aprendizaje que involucra a los estudiantes en un largo proceso de investigación en respuesta a una pregunta compleja, problema o desafío y que permite ejercer al estudiante en gran medida su «voz y voto».
Este método ayuda a los estudiantes a adoptar habilidades esenciales del siglo XXI como la colaboración, comunicación y pensamiento crítico. Así mismo, aprenden a dar y recibir información con el fin de mejorar la calidad de sus proyectos y los motiva a pensar acerca de qué y cómo están aprendiendo. Por otra parte, los proyectos ayudan a cumplir objetivos educativos significativos, específicos y reales dejando de ser sólo distracciones o simples actividades extras en el plan de estudio.
Principales características:
- Contenido significativo
El proyecto debe tocar temáticas relevantes del plan de estudio y despertar el interés y curiosidad de los estudiantes.
- Saber Cómo/ Know How
El punto inicial del proyecto debe ser claro al establecer los objetivos del proyecto, los parámetros para llegar a la resolución final, así como la audiencia involucrada.
El proyecto debe estar diseñado para generar el compromiso y la curiosidad para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y dominen las habilidades necesarias para dirigir el proyecto.
- Pregunta guía / de conducción
La pregunta de conducción del proyecto se debe derivar de temas que necesariamente requieran o seas susceptibles a una exploración profunda.
- Voz y voto
Los estudiantes deben tener la oportunidad de tomar decisiones acerca de su propio aprendizaje y elegir cómo demostrar su conocimiento.
- Habilidades del siglo XXI
Los proyectos deben ofrecen a los estudiantes la oportunidad para desarrollar habilidades como la comunicación, la colaboración, el pensamiento crítico, resolución de problemas y el uso de tecnología.
- Investigación e Innovación
Los estudiantes aprenden a formular preguntas que pueden ser respondidas a través de un proceso de investigación, lo que lleva a nuevas preguntas y nuevas formas de demostrar el aprendizaje.
- Evaluación y revisión
Es necesario tener diversos enfoques de evaluación: La autoevaluación ayuda a los estudiantes a monitorear y reflexionar sobre su propio progreso. La evaluación formativa ayuda a maximizar el dominio de los temas vistos y se acompañan de las evaluaciones sumativas también conocidos como medios de evaluación tradicional (examen escrito) y por supuesto, la más importante en este método es la valoración del producto final del proyecto.
- Presentación pública
Una audiencia más allá del profesor y compañeros de clase aumenta las expectativas de los estudiantes y los motiva a hacer su mayor esfuerzo en la culminación del proyecto y al mismo tiempo les brinda la oportunidad de valorar su trabajo final.
El Aprendizaje Basado en Proyectos se ha aplicado durante años en diferentes campos de la educación en muchos países. La primera y más conocida de sus aplicaciones se encuentran en estudios de medicina durante los 60’s. Desde entonces se ha extendido en todo el mundo a otras disciplinas en la educación superior, tales como la arquitectura, la economía, la ingeniería, las matemáticas y derecho. Lo que distingue a este método como técnica de enseñanza o incluso como una filosofía son los cambios en todo el entorno de aprendizaje que el método requiere.
Refrencias:
http://learni.st/users/marny.sumrall/boards/837-project-based-learning
Sistema Educativo Finlandés
¿Qué entendemos por Calidad Educativa?
En el ámbito educativo y sobre todo al referirnos a procesos de evaluación o cambio de estándares, el concepto “calidad educativa” es de los primeros en surgir y de los más importantes.
Calidad no es un concepto estático, es una característica de las cosas que indica perfeccionamiento, mejora, logro de metas. Calidad no es igual a perfección. Ninguna acción humana y por lo tanto, ningún sistema educativo puede ser perfecto, pero sí puede -y debe- aspirar a mejorar.
La calidad educativa implica una búsqueda de constante mejoramiento en todos sus elementos, en insumos (recursos disponibles en las escuelas), procesos de enseñanza (tiempo destinado a la enseñanza escolar, cantidad de tareas y estipulaciones curriculares) y en los productos (logros estudiantiles). Otro aspecto importante es la vinculación entre la educación, la realidad y vida personal y social del educando pues esto determina que la adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes sean las ideales para equiparles para la vida cotidiana. Esto significa también que la responsabilidad por la calidad educativa no recae sólo en los directivos de una institución educativa, sino en todos sus participantes.
Existen diferentes enfoques sobre para definir calidad educativa. Uno de ellos se refiere a la eficacia por ejemplo, un programa educativo será considerado de calidad si logra sus metas y objetivos previstos. Llevado esto al salón de clases podríamos decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender. Un segundo punto de vista se refiere a considerar la calidad en términos de relevancia. En este sentido los programas educativos de calidad serán aquellos que incluyan contenidos valiosos y útiles: que respondan a los requerimientos necesarios para formar integralmente al alumno, para preparar excelentes profesionistas, acordes con las necesidades sociales, o bien que provean de herramientas valiosas para el trabajo o la integración del individuo a la sociedad. Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a los procesos. Un programa de calidad será aquel que cuente con los recursos necesarios y además que los emplee eficientemente.
Para la UNESCO (1992), se considera la calidad como resultado de la educación básica y debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
UNICEF por ejemplo considera 5 elementos clave que constituyen una base que permite supervisar la calidad educativa:
- Lo que el estudiante trae consigo: Las experiencias que aporta el estudiante a la escuela (provenientes de su entorno familiar/social) y las dificultades que enfrenta.
- Entorno: un entorno de aprendizaje saludable, seguro, estimulante.
- Contenido educativo: Materiales didácticos y programas de estudio pertinentes.
- Procesos: docentes calificados cuyos métodos de enseñanza se centren en los estudiantes, que faciliten el aprendizaje y reduzcan disparidades.
- Resultados: los resultados educativos deben estar vinculados a los objetivos nacionales (relativos a la educación) y que promuevan una participación positiva en la sociedad.
Finalmente, podemos decir que entre todas estas definiciones coincidimos en que, independientemente del enfoque con que se mire o el papel que tengamos en el rubro educativo, no tiene sentido brindarle a niñ@s o jóvenes la oportunidad de matricularse si la educación es precaria, todos somos (en pequeña o gran parte) responsables de exigir que todo sistema educativo brinde la oportunidad de adquirir las habilidades y la preparación necesaria para encarar los retos de mundo actual.
Día internacional de la juventud
El pasado 12 de agosto se celebró el día internacional de la juventud, segmento de la población que ocupa el 26% de la población de la región. Jóvenes que representan una de las más altas contribuciones económicas en Latinoamérica por ser potencialmente activa.
Pero, ¿cómo son los jóvenes latinoamericanos? ¿en qué condiciones viven? ¿cuál es su perspectiva del mundo actual?. Del 26 por ciento que actualmente alcanza la población joven de la región, un 39 por ciento está en condiciones de pobreza, un tercio de ellos no asiste a la escuela por diversas razones y uno de cada cinco jóvenes no estudia ni trabaja, pertenece a la generación de los “ninis”. La tasa de fecundidad de jóvenes en la región es de 73 nacimientos por 100 000 mujeres, cantidad solo superada por África.
La deserción es una constante en la región así como la paternidad temprana lo que genera un círculo de pobreza que no solo conlleva a que las jóvenes se mantengan en esa línea, sino que también sus hijos tengan un alto riesgo de no poder salir de ese círculo, es decir, que provoquen la reproducción generacional de la pobreza.
De acuerdo con el Informe Regional de Población en América Latina y el Caribe 2011, creado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), hoy los adultos mayores de 60 años, que representan una de cada 10 personas en América Latina, serán, para el 2050, una de cada cuatro personas, lo que supone que en el futuro se elevará el costo de sostener a una población envejecida dados los costos en pensiones, jubilaciones, cuidados y salud frente a enfermedades crónicas y degenerativas.
Por lo tanto, invertir en los jóvenes se convierte en una necesidad apremiante dado que el bono demográfico, al tener una etapa limitada de duración, se debe aprovechar en forma y tiempo para que produzca dichas oportunidades y genere beneficios capaces de mantener un sistema donde la pirámide de edades tenderá a invertirse.
fuente: América Latina y el Caribe: en deuda con su juventud http://www.newsweek.mx/index.php/articulo/5626#.Ug59UH_DLAl
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